Краеведческая работа студентов и учащихся Хабаровского края (на примере составления учебного мультисловаря языков народов Амура)

В настоящее время антрополокальные исследования в историко-культурном аспекте приобретают особую актуальность. Заметное место в современной методической науке занимает изучение языковых феноменов во взаимосвязи с географическими и социокультурными реалиями регионов

Действительно, каждая культура формирует свой образ географического пространства, который находит воплощение в языке, фольклоре, литературе. В современных филологических работах сформировался взгляд на «пространство» как на концепт национальной картины мира»

Актуализация региоведческой работы в Хабаровском крае в формате «школа – вуз» связана с важностью консолидации деятельности вузовских педагогов, школьных учителей русского языка и литературы, родного языка для обмена опытом в выработке новых форм филологического просвещения. Именно этим обусловлена работа над краевым проектом по составлению учебного мультисловаря языков народов Амура, которая проводится в 2022-2024 годах в сотрудничестве КГАНОУ «Краевой центр образования» (руководитель – Т.В. Мальцева) и Тихоокеанского государственного университета (высшей школы русской филологии).

Методы исследования включают методы педагогического наблюдения, сравнения и логического сопоставления.

«Диалог культур народов Амура» – это целый комплекс проектов (в том числе конкурс-конференция), цель которого состоит в сохранении общероссийской культурной идентичности на территории Хабаровского края, активизации межкультурного взаимодействия коренных народов Приамурья и русскоязычных граждан. Эти задачи согласуются с одной из целей «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года», а именно «сохранение и развитие этнокультурного многообразия народов России»

Структура организации проекта многоступенчата. Роль организаторов конкурса состояла в подготовке документации, создании плана работ, поисках носителей языков и участников проекта, налаживании коммуникации между участниками проекта, финансовом обеспечении конкурса, оценивании конкурсных работ. Роль носителей языков заключалась в переводе, озвучивании слов и предложений, которые выбрали школьники. Роль наставников состояла в организации работы наставляемых, контроле выполнения работы, а также в помощи при заполнении документации.

Этапы работы над проектом для учащихся были следующие: получение наставника; выбор слова; изучение технического задания; выполнение перевода, научно-творческой работы, отправка (заполнение формы); защита на конференции.

Слова были распределены по следующим шести категориям (список слов для второй номинации был сформирован студентом О.В. Мельниковой с опорой на работу А.И. Позныховой

Техническое задание было сформулировано в Положении конкурса, оно включало в себя следующие пункты:

1. Написание слова на родном языке (кириллица).

2. Лексическое значение этого слова, если отличается от заданного значения, на русском языке.

3. Транскрипция слова на кириллице и/или латинском языке.

4. Файл аудио в формате mp3 – произношение слова.

5. Предложение со словом для туристического разговорника №1:

5.1. Написание на кириллице, перевод на русский язык, файл аудио в формате mp3 (например, «Приглашаю тебя на танец, приглашаю тебя в свой дом»).

6. Предложение со словом для туристического разговорника №2:

6.1. Написание на кириллице, перевод на русский язык, файл аудио в формате mp3 (например, «Пожалуйста, подскажите, где можно увидеть танец», «Как пройти в дом …»).

7. Фотография или рисунок, иллюстрирующие слово.

8. Творческие материалы со словом.

Отдельно отметим, что творческая работа, согласно положению конкурса, должна была показывать значение слова в культуре народа и быть выполнена «в медийной форме (формат видео, аудио, рисунка с обязательным описанием и комментариями)»

Требования к выполнению работ для участников двух номинаций различались. Так, в первой номинации «Сохраняю родной язык» участвовали носители родных языков коренных малочисленных народов Амура. В рамках номинации участником выбиралось слово и описывалось на родном языке в соответствии с техническим заданием. Участники первого сезона проекта выбрали следующие слова: семья, шаман, рыбалка, охота, иголка, пельмени, танец, рыба, песня, национальное жилище, лепёшка, халат, Новый год, стойбище, игла.

Во второй номинации «Русский язык – язык межнационального общения» были представлены работы обучающихся, для которых русский язык является родным языком. Участники выбирали слово и переводили его на языки народов Амура (нанайский, негидальский, нивхский, орочский, удэгейский, ульчский, эвенкийский, эвенский) в соответствии с техническим заданием (с помощью словарей и носителей языков).

В 2022-2024 годах было представлено 46 работ участников, оформлено столько же статей учебного мультисловаря.

Школьнику необходимо было также составить два предложения туристической направленности, которые впоследствии должны перевести и озвучивать носители языков. Эта часть очень ценна для будущих проектов, так как фразы из туристического разговорника можно использовать как лингвистический материал для исследователей языков народов Амура, он даёт возможность изучать фонетику, синтаксис, грамматику данных языков.

В качества примера удачных предложений разговорника можно привести выбранные для слова «свадьба» учащейся Алёной Цёмик вместе с наставником Ольгой Владимировной Мельниковой следующие фразы:

1) «Какие традиции и обычаи соблюдаются на ваших свадьбах?»

2) «Какое время года у вас самое популярное для проведения свадьбы?».

Эти высказывания дают возможность работать с культурологическим контекстом, сопоставлять ответы носителей языков, приведенные в презентации (dk.kco27.ru/married/), узнавать больше о традициях каждого из народов.

На сайте конкурса (dk.kco27.ru) каждому проекту школьника посвящена постоянная персональная страница; портфолио участника пополнилось сертификатом с QR-кодом страницы.

21 февраля 2023 состоялась конференция школьников и студентов края «Диалог культур народов Амура» в рамках фестиваля «Сохраняя язык, приумножаем культурное наследие народов России». Проекты защитили более 40 участников из 9 районов Хабаровского края. Каждый школьник рассматривал свое слово с точки зрения лексики, графики и символики русского и родных языков Амура. Учащиеся выполнили и творческие работы: рисунки, брошюры, плакаты, образцы декоративного-прикладного искусства, предметы быта и т.д. Был представлен электронный мультисловарь, содержащий перевод слов, голоса носителей языка, озвучивших слова и предложения.

Победителями и призёрами были объявлены 15 человек в разных возрастных категориях. Критерии оценивания работ включали: соответствие техническому заданию (выполнение всех пунктов, использование словарей и обращение к носителям языка), содержательность исследовательской части (сопоставление лексического значения изучаемых слов, их звучания, написания, ситуации применения изучаемых слов), творческой работы (полнота раскрытия темы; корректное использование литературного, исторического, биографического, научного и других материалов; воплощённость идейного замысла), грамотность оформления материалов

Завершилась конференция концертом, на которой выступили школьники из сёл Верхний Нерген и Бельго Хабаровского края, коллектив ложкарей Краевого центра образования.

Приведем примеры нескольких творческих работ победителей. Так, Пацюк Анна представила красочный буклет (слово «женьшень», рис. 1).

Рисунок 1 - Буклет «Женьшень». Первая сторона

DOI:10.18454/RULB.2024.51.13.2

В нем были оформлены цитаты из литературных произведений, в которых упоминается женьшень; описание растения, характеристика слова, также информация о применении женьшеня в быту у нанайцев (рис. 2).

Рисунок 2 - Буклет «Женьшень». Вторая сторона

DOI:10.18454/RULB.2024.51.13.3

Победителем среди 9-11 классов стала Сувернёва Мария Сергеевна, выбравшая слово «отец». Под руководством наставника Чен Алины Олеговны она создала видеоролик, в записи которого приняли участие носители языков, наставники, школьники и их родные. В этом ролике участники видео ответили на вопрос «Кто такой отец?» и рассказали свои семейные истории. Представители всех народов говорили о том, что это человек, к которому можно обратиться в любой момент, он даст совет, всегда поможет, в первую же очередь, отец ассоциируется с защитником семьи и Родины.

Работа над исследовательскими проектами с использованием краеведческого материала содействует интеллектуальному, личностному развитию учащихся, влияет на общий культурный уровень, так как она связана с изучением конкретного языкового материла, фольклорных и художественных произведений, в которых отразились особенности разных народов и их традиций. Она способствует формированию универсальных компетенций школьника: мыслительных, творческих, информационных, совершенствует поисковые, коммуникативные навыки. Все это, в конечном счете, создает необходимые условия для позитивной самореализации обучающихся.